小學語文寫作教學問題及對策

[摘要]寫作是小學語文學習中的核心內容，是語文課程的重要組成部分。通過寫作，小學生可以自由表達思想和情感，對他們的身心健康和未來發展都大有裨益，作文教學的重要性不言而喻。良好的寫作能力是語文教學的基本目標，也一直是教學的重中之重。寫作是最能體現學生語文素養的教學內容，同時，也是綜合訓練學生語文能力的教學目標。寫作不僅能體現學生的文采，而且能鍛煉學生的邏輯思維能力和語言交際能力。在小學語文教學中，鍛煉學生的寫作能力需要一定的方式方法，才能提高語文教學的效率。

[關鍵詞]小學語文；學習能力；寫作能力；語文素養

一、小學語文教學的現存問題

1.讀寫分離，分開訓練

小學語文教學不可忽視讀和寫，寫作與閱讀一直以來都是不可分割的。然而，在傳統的小學語文教學中，很多教師會在寫作上花費大量的時間，對其進行整體訓練，卻忽視了閱讀對于寫作和小學語文教學質量整體提升的重要性，忽視了將閱讀與寫作共同結合訓練，以提高學生的語文學習能力。在開展語文寫作教學時，要通過大量的閱讀才可以不斷開拓學生的寫作思路，讓學生在寫作時不僅將思路放在某一種或者某兩種寫作方法上，而是不斷活躍寫作想法，通過對生活的觀察，素材的積累，引導學生感受寫作的獨特魅力及寫作的更多方式。通過閱讀，學生可以學習到不同的文章結構和不同的論證方式，大量的閱讀能給學生提供更多的知識儲備，讓學生通過閱讀得到大量寫作素材。傳統的語文教學是為了教學上的方便，進而出現應付考試等內容，導致閱讀與寫作分離，閱讀是閱讀的訓練，寫作是寫作的訓練，長此以往，對小學語文教學質量而言會造成消極的影響。不僅如此，當前很多小學語文教師在開展寫作教學時，存在著一定的偏見，認為在課堂上開展寫作教學是浪費時間，經常將作文變成學生的作業。在這種情況下，學生無法重視作文，這對于小學語文教學是非常不利的。長時間做同一內容的訓練難以提升語文寫作質量，教師應逐一安排寫作教學，讓更多學生認識到寫作的重要性。

2.忽視生活素材的積累

小學生需要更多的素材來充實自己的文章。對于他們來說，需要有足夠的經歷和新鮮的見聞，才能幫助他們寫出有趣的文章，才能培養學生寫作的興趣。小學生本身沒有很多可以寫入作文的內容，同時也還沒掌握正確的書面表達方式，教師應引導學生在日常的積累中逐步通過摘抄文章、復述故事和日記記錄等形式提升寫作能力。

3.教學方式僵化，訓練手段單一

有些語文教師為學生提供一些所謂萬能的模板，比如一些毫無營養的文章開頭和結尾，讓學生學會使用，這就導致在小學語文作文教學中呈現一種機械化快餐式的發展形勢，使學生在日后的語文學習過程中無法真正提高自己的語文素養，甚至出現了文章千篇一律的狀況。

4.不能發揮學生的主觀能動性

教師可以通過物質獎勵或榮譽獎勵等方式，激勵學生獨立寫作。教師應鼓勵個性的發展和文章的創新，不能依靠已有的模板和框架，這樣不利于開拓學生的思維。如果學生總是在教師的任務驅動下寫作文，就會逐漸喪失寫作的興趣和主動性。

二、小學語文寫作的訓練對策

1.重視讀寫結合

讀與寫有著密切的關系，在語文學習中，要通過讀寫結合來進行語文訓練，這樣能夠更加高效地提高語文學習的效率，讓學生充分體會語文的魅力，提高語文素養，在閱讀的過程中學習語文知識和寫作技巧。閱讀訓練能提高學生自身的邏輯思維能力，通過閱讀，學生可以感受到不同作家的不同經歷，也可以通過閱讀名家的寫作來學習他們的寫作風格、寫作詞匯以及文章的整體結構。各種形式的閱讀也是培養學生語文學習興趣和豐富語文知識的重要途徑。

2.以日記、微寫作等方式激勵學生進行素材積累

教師應注重將教學與生活實際相結合，引導學生將生活中的素材用在寫作中。在寫作教學中，教師應教導學生對生活細節進行觀察和積累，從生活中獲得感悟，并轉變成文章內容。大部分學生生硬地照搬寫作書上的素材，拼湊成文章，不夠生動，沒有真情實感，他們對文章的題目、論點或者敘事沒有深刻的理解和足夠的感情抒發，教師應該在寫作教學中加以引導，從生活出發，立題于實際，學會引起讀者的共鳴，從而提高寫作能力和文章的表現力。在日常教學實踐中，教師可以以微寫作或者日記的形式鼓勵學生積累素材，記錄情感，內容可以多種多樣，無論是名言警句、寓言故事，還是生活感悟等，都可以作為寫作的來源。在積累素材的過程中，既鍛煉了學生的寫作能力，又將寫作的訓練融入了生活。

3.豐富教學手段，組織更多的寫作活動

傳統的寫作教學方式過于單一，使得課堂無聊枯燥，無法調動學生的創作積極性。學生沒有對寫作的自主訴求，多是基于教師的布置，甚至連文章題目和文章結構都是教師定好的，這樣的教學讓學生沒有發揮的空間，自然難以形成寫作的興趣。小學語文教學最應該做的就是培養學生的興趣，陶冶他們的文學情操，所以，不能讓寫作教學和訓練成為學生的負擔。教師應提高認識，豐富寫作教學活動，從而激發學生的主動性。例如，可以開展征文活動、詩歌創作比賽和朗誦比賽等活動，為學生提供展示優秀文章的機會，讓學生有創作的動力。

4.引導教學，及時評價，發揮學生的主觀能動性

教師要注重引導教學，在教學過程中承擔輔助和評價的任務。在教學方案的制定上，多以活動性和自主性較強的設計方案和內容為主，讓學生自主開動腦筋，思考問題，自主深入探究。教師幫助學生引導正確的方向，同時對學生的表現作出及時和正確的評價，對學生的努力予以認可和激勵。在傳統寫作教學中，教師不夠重視評價的作用，很少花時間在作文評價上，評語簡單，不能指出學生寫作中的問題或者寫作上的亮點，沒有合理點評，這對學生來說就認識不到自己創作中的問題，也得不到應有的指正和激勵認可，所以，教師應注重這方面的問題。總之，語文寫作在語文教學中占重要地位，直接關系到學生學習語文的效果，而學生的語文應用能力最直接地體現在寫作中。許多學生都有寫作困難的情況，他們無法將自己的想法和論點轉變成文章，缺少必要的寫作技巧，同時，也受傳統寫作教學和應試教育的限制，在寫作過程中既不能真正將自己的訓練效果發揮到**，又沒有感受到作文的重要意義。小學語文教師要將讀寫結合，幫助學生在日常生活與學習過程中積累素材，訓練學生寫作時的邏輯表達能力，讓寫作含有豐富的內容和飽滿的情感。

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作者：陳綠海 單位：福建省漳州市華安縣湖林中心小學